形成范式逻辑思维能力对于学生问题解决

学生学习高原现象产生的原因，第一，知识和方法的障碍。因为活动结构的改变并非易事，采用新的方式方法也往往不是一帆风顺的，常会遇到知识上、方法上的挫折和困难，所以练习成绩可能反而稍有后退，出现暂时下降。

思维障碍，由于已形成了用一定的习惯性思维思考同一类问题的方式，当这种思维方式与外界要求不相适应时，就成为技能上进步的障碍，必须打开思路，从“山穷水尽”中走进“柳暗花明”的新天地。由于学生对练习兴趣的降低，产生了厌倦、灰心等消极情绪及不良的身体状况等原因，使练习成绩的提高处于暂时停顿的情况。

这里还需注意的是高原现象不具有普遍性。在技能形成过程中，并非必然出现高原现象。如果技能结构比较简单，又无上述的学生本身方面原因，练习曲线就不会出现高原期。在技能形成过程中，一个人掌握动作技能和心智技能的水平跟他的肌肉和神经系统的工作能力有密切关系。

一方面要看到生理限度是不可否认的，另一方面也要看到技能提高的潜力，尤其是青少年学生，潜力比较大，适应能力也较强。人脑被认为是由个神经元组合而成的，与我们银河系中的星星数大致相同，但一般人仅开发了10%，所以潜力很大。

解决问题和思维能力的培养，培养学生解决问题和思维的能力，是现代教学的重要目标之一，也是当前需要强调的重要问题。怎样培养大批能创造性地解决问题的人才，是现代社会发展和我国社会主义四化建设给我们提出的重大课题。了解和研究这一问题的各个方面，对教育工作者来说是非常必要和迫切的。

在人类社会生活中，面临着大量长期的或临时的、外部的或内部的问题。对于存在的问题要能够发现、认识，并利用经验或一定的原理、原则加以解决。不论是发现问题，还是解决问题，都需经过尝试，都需在头脑中建立一定的认知结构，具备一定的能力。从不能发现、认识和解决问题，到能够解决它们。解决问题能力发展的核心是学习者思维活动的发展。

对问题解决的心理实质，历来有不少的理论和解释。有些心理学家认为是“顿悟”或“尝试错误”的结果，有的则认为主要同学习迁移有关，还有的用计算机模拟人类解决问题的过程。他们都从各自不同的角度，作出了自己的贡献，有助于我们了解解决问题过程的实质。但是，至今还没有一种能比较全面和科学地解释这一过程的理论。我们可以从有关的研究中得到一些启示，以利于培养学生解决问题的能力。

解决问题包含一系列相互联系着的阶段。一般认为，这些阶段是发现问题、分析问题、提出假设和检验假设。发现问题问题是否存在，只有经过问题解决者的认识才能确定。只有确定了问题的存在，才能引起解决问题的思维活动。所以，发现问题是解决问题的初始阶段和前提。分析问题即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的一个重要阶段。

分析问题首先要明确解决的问题是什么，可供解决问题的条件有哪些，以确定思维活动的方向。其次，要了解各种条件之间的联系以及它们和课题要求的关系，这种分析将直接引向问题解决。最后，还要对问题进行综合的分析，也就是要从整个问题情境出发，揭露问题的条件与要求的内在联系，寻找解决问题的方向。对复杂的、没有现成解决方案的问题提出创造性的假设，则需经过长期的酝酿和紧张的智力活动。有些学生正是由于没有养成将结果与课题要求进行对照的智力技能，没有对思维产品进行自我评定的能力，而不能正确地完成作业。

学生解决问题能力的培养

培养学生主动解决问题的内在动机，在教学中，教师指导学生解决问题的主要目的之一，是培养学生发现问题并解决问题的主动性。这种主动性是学生解决问题的前提。学生如果只是为了应付考试、得到表扬、避免责难而解决问题，就容易缺乏持久性，遇难而退；而出于求知、好奇、兴趣等解决问题，则较易形成能力并坚持不懈。所以，教师应尽量培养和激发学生主动解决问题的内在动机。教师应照顾学生的个别差异，辅之以个别指导，才能较好地培养学生的学习能力。

指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境妨碍学生解决问题能力发展的，往往不是他们最后不能利用有关的原理原则，而在于他们不能正确理解和分析问题本身，或不能将面临的问题置于便于联系适当原理、原则的情境之中。教师允许学生在解决问题方面有适当的自由，将有助于学生解决问题能力的培养。为了证实和巩固学生对所解决问题的理解并形成能力，可以让学生在解决问题后，陈述问题的性质、使用的有关原理原则及解答问题的过程；也可帮助学生总结解决问题的经验和策略，以用于今后解决类似问题；还可以组织专门的评讲，或让学生通过一定的验证方式分析和验证答案。此外，应尽可能提供解决各类问题的机会，让学生在实践中发展解决问题的能力。

在教学中培养学生思维能力是一个十分复杂和重要的问题。题的复杂性首先在于思维能力由于其性质不同而分成不同的类型，培养方法也因而各异。例如，对中小学生而言，逻辑思维、形象思维和直觉思维都很重要，而创造性思维则是在上述思维和想像基础上更高层次的思维。们的性质导致了不同的培养向题。此外，这一问题的复杂性还在于它始终同知识掌握和技能形成密切相关。

学生思维能力的培养不应该也不可能脱离“双基”的教学，而“双基”形成又依赖于学生的思维能力。这里讨论这一问题，并不是要割裂两者，而是指出在日常教学中要注意的问题。中小学生首先要形成逻辑思维能力。这是多数中小学课程设计


本文编辑：佚名
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